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翻转教室的可汗学院

2020-04-08 02:28:31 作者:admin   |   浏览(65)

  #281-286

  在一末尾,这一切只是一次测验测验,是成心当中做出的临时决定。然则,随后爆发的一切都源于这最后的决定。我没有接受过教员培训,也对最有效的教导方法没有任何鄙见。不外,我确实认为自己很轻易就可以学好数学,并对这一学科有优胜的全部控制,但关于教他人进修数学,我还真不敢打包票。我的很多传授对他们所教的学科十分了解,但就是不善于与师长教师分享他们的常识。我曾经认为,而且至今依然认为,教授教化是一种合营的身手——抱负上,教导是一门艺术,既需求发明力也离不开直觉,而且每团体的风格都纷歧样。

  #297-298

  我欲望作为教员,我可以真正地分享我的思考过程,并能在交换中传递常识,就仿佛我面对的人与我一样聪慧,只不外还没有完整了解手中的教材而已。

  #329-331

  规范化的教室教授教化形式并没有给师长教师留出足够的时间来了解常识。不论班级的范围是大年夜是小,教员都邑在规矩的时间进入下一局部外容,而后果的关键就在这里。假设赐与他们足够的时间,一切师长教师都能完整控制常识。

  #333-334

  其一,课程的进度应依照每个师长教师的分歧需求来制订,而不是报答规矩一个一致的进度;其二,师长教师假设想要控制更高难度的常识,就必须深化了解最为基本的概念。

  #416-419

  实际证实,不论是关于我如许的宣布者照样那些听课的师长教师来讲,10分钟都是十分适宜的。 需求廓清的是,在肯定一节课的时长之前,我事前其实不知道10分钟是最好时长。此次实际只不外是仰仗直觉和命运运限误打误撞。不外在此之前良久,一些威望的教导实际家便曾经判定,师长教师可以集中留心力的时间大年夜约为10~18分钟。

  #490-492

  在教导后果上,我们应多采取新技巧,而不是担心新技巧会给我们带来负面影响。假设灵敏、仔细肠应用新技巧,收集课程便可让教员做更多“教”的任务,教室也会酿成一个互帮合作的任务室,而非一个被入耳讲的中央。

  #500-500

  精熟教授教化法实践上是指师长教师在进入更高难度的进修阶段之前,应充沛了解之前所进修的概念。引自第1页

  Mastery learning: https://en.wikipedia.org/wiki/Mastery_learning

  #509-514

  1922年,沃什伯恩在温内特卡镇采取了新的教授教化方法,也就是为大众所熟知的温内特卡计划(Winnetka Plan)。 这一计划的中间就是精熟教授教化法,这类教导理念在事先很是守旧。为甚么呢?起首,它坚信,只需教授教化条件可以满足师长教师的需求,那么一切师长教师都能控制常识,任何师长教师都不会落伍或后果欠安。 其次,在精熟教授教化法中,每节课其实不是依照时间来划分的,而是依据了解水安然平静后果来肯定的,它完整颠覆了传统的教导理念。